Riflettiamo - Dott. Giuliano Franzan
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Riflettiamo
A Scuola ... di regole!
Settembre
è arrivato e con lui anche l’inizio della scuola. Per bambini e adolescenti
questo passaggio è critico e allo stesso tempo entusiasmante. Si mischiano la
gioia di rivedere i compagni e la curiosità per le nuove attività proposte ma
allo stesso tempo la tristezza e la nostalgia dell’estate, dove si respira aria
di libertà e le responsabilità scolastiche e prestazionali vengono meno.
Settembre allora è un mese di fine e di inizio, si lascia andare un tempo di
spensieratezza e se ne accoglie uno caratterizzato da sfide, richieste e
doveri. Insomma un
tempo di regole da seguire! Ma i bambini e i ragazzi di oggi
che rapporto hanno con le regole? Gli studi in ambito psicologico si sono
interrogati, e lo fanno tutt’ora, sullo sviluppo morale in età evolutiva. Ciò
che è condiviso dalle differenti scuole di pensiero è che, affinché una regola
venga acquisita, il bambino o il ragazzo deve elaborare tre diversi significati
che questa norma assume nella sua quotidianità. Prima di tutto le regole hanno
un significato emotivo – affettivo: questa sfera riguarda ciò che l’individuo
prova quando rispetta o viola la norma in questione. Le emozioni a quest’età
emergono difficilmente perché bambini e ragazzi non hanno ancora un vocabolario
emotivo ampio. L’adulto di riferimento, che può essere il genitore,
l’insegnante, l’allenatore e via dicendo, ha un ruolo fondamentale, poiché
aiutare i ragazzi a dare un nome a ciò che provano li aiuterà a conoscersi
meglio e a vivere più consapevolmente le esperienze successive. Attenzione però
a non essere sostitutivi: è bene aiutare a pensare sulle proprie emozioni ma
non dare etichette veloci e scontate. Un bambino che non ha fatto i compiti può
sentirsi in colpa, essere triste o indifferente alla cosa. Prima di anticiparlo
con frasi del tipo “dovresti sentirti in colpa”, è bene provare a chiedere “Perché
non hai fatto i compiti? Ti senti bene ad esserti comportato così?”. E dopo
aver fatto ciò, in base alla risposta, capire se la regola è stata
interiorizzata e quindi è prevalente il senso di colpa o se non è stata
considerata e quindi è bene essere rigidi nel ribadirla e rimetterla in gioco.
Questo permette, passo dopo passo, l’interiorizzazione della norma e diventa
esempio per altri momenti successivi. Il secondo significato, infatti, è quello
di percepire la regola come guida per la condotta. Una volta che il bambino o
il ragazzo ha capito quali sono le conseguenze del rispettare o meno le regole,
gestirà la sua condotta anche sulla base dei vantaggi o degli svantaggi
previsti. Anche qui l’adulto è fondamentale poiché, soprattutto nei primi anni
di vita, i bambini si affidano pienamente alle proprie figure di accudimento e
ciò che l’adulto assicura in termini di vantaggi e svantaggi nel rispettare le
regole, per il bambino è una verità assoluta. Negli anni poi, con l’arrivo di
preadolescenza e adolescenza, questi “principi assoluti” verranno messi in
discussione e valutati per scegliere da sé quali norme sono valide e quali no,
quali svantaggi o vantaggi sono reali o quali invece poco credibili. Piaget
definisce queste due fasi Realismo morale e Relativismo morale e autori
successivi hanno sottolineato quanto sia cruciale il ruolo degli adulti nel
passaggio tra le due. “Mamma mi hai sempre detto che non devo fumare, ma ieri
ti ho beccato in terrazzo con la sigaretta” “Prof, perché se io dico una
parolaccia prendo una nota, mentre lei che le dice durante la lezione non viene
licenziato?”. Per i bambini e i ragazzi l’adulto è il custode della coerenza e
della continuità e nel momento in cui questa viene meno, si risulta poco
credibili. E’ bene allora ammettere i propri errori e correggere, facendo così
capire che si può sbagliare ma che c’è sempre la possibilità di rimediare. “Hai
ragione. Ma il motivo per cui insisto tanto con la questione del fumo è che ti
voglio bene e desidero che tu cresca senza questo vizio. Proverò ad impegnarmi
anche io” “Effettivamente ogni tanto mi sfugge qualche parolaccia e non me ne
vanto. Cercherò di evitare, continua a farlo anche tu”. Ecco che si arriva al
terzo fattore: la regola deve essere conosciuta e compresa, si devono
trasmettere le motivazioni per cui la si impone. Ogni bambino desidera mangiare
tante caramella, ma non si fa perché viene mal di pancia. Ogni ragazzo desidera
stare fuori fino a tardi, ma non si può perché prima bisogna dimostrare di
essere responsabili. Il “perché” è la domanda che più tormenta i genitori e chi
lavora con l’età evolutiva. Spesso non si ha una risposta pronta: questo
significa che anche da adulti è bene rinfrescare il proprio ventaglio di regole
apprese, 
riscoprirne le motivazioni e proporle così in modo più consapevole. Al
giorno d’oggi il senso del limite sta diventando sempre più sconosciuto perché
lo si vede come una privazione di libertà. In un mondo che corre veloce è bene
invece ricordare che la crescita è fatta di pazienza e di piccoli traguardi e
che il limite non è costrizione ma è protezione. Il limite allora diventa
ricchezza se viene proposto come strumento per imparare a muoversi nel mondo
seguendo un sentiero sicuro e non andando allo sbaraglio. Crescere senza
regole, infatti, significa non avere riferimenti e quindi aumenta il rischio di
aggrapparsi alle strade più facili e veloci ma che spesso non sono le più buone
e costruttive. Le regole sono allora il primo strumento di prevenzione di cui
genitori ed educatori possono usufruire, nella consapevolezza che, per farlo
fruttare, sono necessari coerenza e continuità, capacità di rimproverare e
correggere ma anche di ascoltare e accogliere.
tempo di regole da seguire! Ma i bambini e i ragazzi di oggi
che rapporto hanno con le regole? Gli studi in ambito psicologico si sono
interrogati, e lo fanno tutt’ora, sullo sviluppo morale in età evolutiva. Ciò
che è condiviso dalle differenti scuole di pensiero è che, affinché una regola
venga acquisita, il bambino o il ragazzo deve elaborare tre diversi significati
che questa norma assume nella sua quotidianità. Prima di tutto le regole hanno
un significato emotivo – affettivo: questa sfera riguarda ciò che l’individuo
prova quando rispetta o viola la norma in questione. Le emozioni a quest’età
emergono difficilmente perché bambini e ragazzi non hanno ancora un vocabolario
emotivo ampio. L’adulto di riferimento, che può essere il genitore,
l’insegnante, l’allenatore e via dicendo, ha un ruolo fondamentale, poiché
aiutare i ragazzi a dare un nome a ciò che provano li aiuterà a conoscersi
meglio e a vivere più consapevolmente le esperienze successive. Attenzione però
a non essere sostitutivi: è bene aiutare a pensare sulle proprie emozioni ma
non dare etichette veloci e scontate. Un bambino che non ha fatto i compiti può
sentirsi in colpa, essere triste o indifferente alla cosa. Prima di anticiparlo
con frasi del tipo “dovresti sentirti in colpa”, è bene provare a chiedere “Perché
non hai fatto i compiti? Ti senti bene ad esserti comportato così?”. E dopo
aver fatto ciò, in base alla risposta, capire se la regola è stata
interiorizzata e quindi è prevalente il senso di colpa o se non è stata
considerata e quindi è bene essere rigidi nel ribadirla e rimetterla in gioco.
Questo permette, passo dopo passo, l’interiorizzazione della norma e diventa
esempio per altri momenti successivi. Il secondo significato, infatti, è quello
di percepire la regola come guida per la condotta. Una volta che il bambino o
il ragazzo ha capito quali sono le conseguenze del rispettare o meno le regole,
gestirà la sua condotta anche sulla base dei vantaggi o degli svantaggi
previsti. Anche qui l’adulto è fondamentale poiché, soprattutto nei primi anni
di vita, i bambini si affidano pienamente alle proprie figure di accudimento e
ciò che l’adulto assicura in termini di vantaggi e svantaggi nel rispettare le
regole, per il bambino è una verità assoluta. Negli anni poi, con l’arrivo di
preadolescenza e adolescenza, questi “principi assoluti” verranno messi in
discussione e valutati per scegliere da sé quali norme sono valide e quali no,
quali svantaggi o vantaggi sono reali o quali invece poco credibili. Piaget
definisce queste due fasi Realismo morale e Relativismo morale e autori
successivi hanno sottolineato quanto sia cruciale il ruolo degli adulti nel
passaggio tra le due. “Mamma mi hai sempre detto che non devo fumare, ma ieri
ti ho beccato in terrazzo con la sigaretta” “Prof, perché se io dico una
parolaccia prendo una nota, mentre lei che le dice durante la lezione non viene
licenziato?”. Per i bambini e i ragazzi l’adulto è il custode della coerenza e
della continuità e nel momento in cui questa viene meno, si risulta poco
credibili. E’ bene allora ammettere i propri errori e correggere, facendo così
capire che si può sbagliare ma che c’è sempre la possibilità di rimediare. “Hai
ragione. Ma il motivo per cui insisto tanto con la questione del fumo è che ti
voglio bene e desidero che tu cresca senza questo vizio. Proverò ad impegnarmi
anche io” “Effettivamente ogni tanto mi sfugge qualche parolaccia e non me ne
vanto. Cercherò di evitare, continua a farlo anche tu”. Ecco che si arriva al
terzo fattore: la regola deve essere conosciuta e compresa, si devono
trasmettere le motivazioni per cui la si impone. Ogni bambino desidera mangiare
tante caramella, ma non si fa perché viene mal di pancia. Ogni ragazzo desidera
stare fuori fino a tardi, ma non si può perché prima bisogna dimostrare di
essere responsabili. Il “perché” è la domanda che più tormenta i genitori e chi
lavora con l’età evolutiva. Spesso non si ha una risposta pronta: questo
significa che anche da adulti è bene rinfrescare il proprio ventaglio di regole
apprese, riscoprirne le motivazioni e proporle così in modo più consapevole. Al
giorno d’oggi il senso del limite sta diventando sempre più sconosciuto perché
lo si vede come una privazione di libertà. In un mondo che corre veloce è bene
invece ricordare che la crescita è fatta di pazienza e di piccoli traguardi e
che il limite non è costrizione ma è protezione. Il limite allora diventa
ricchezza se viene proposto come strumento per imparare a muoversi nel mondo
seguendo un sentiero sicuro e non andando allo sbaraglio. Crescere senza
regole, infatti, significa non avere riferimenti e quindi aumenta il rischio di
aggrapparsi alle strade più facili e veloci ma che spesso non sono le più buone
e costruttive. Le regole sono allora il primo strumento di prevenzione di cui
genitori ed educatori possono usufruire, nella consapevolezza che, per farlo
fruttare, sono necessari coerenza e continuità, capacità di rimproverare e
correggere ma anche di ascoltare e accogliere. Giulia Ciclamini